1.        Развитие слуха.

Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Поз­же, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Важнейшей способностью является способность к слуховой локализации. То есть слыша что-то человек обычно знает, откуда доносится звук, и может повернуться в сторону источника звука. У новорожденных наблюдается однако хорошая способность к слуховой локализации, однако на 2-3 месяце она несколько ухудшается, а к 4-му месяцу восстанавливается до уровня, зафиксированного при рождении.

2.        Стадия «слов-предложений».

В возрасте около года большинство детей начинают произносить первые членораздельные слова. Обычно это названия игрушек, знакомых предметов домашней обстановки, предметов одежды, животных и частей тела, а также слова, которые ребенок использует, чтобы дать понять родителям, чего он хочет. Темп расширения словарного запаса зачастую зависит от того, сколько времени родители и другие взрослые уделяют общению с ребенком. Достигнув полутора лет, когда активный словарный запас составляет около 50 слов, в своей речи дети начинают передавать простейшие отношения между словами и понятиями. Объединяя слова в словосочетания и составляя первые предложения, дети начинают осваивать синтаксис. Первые предложения детей, состоящие из 2, а затем 3 и 4 слов, напоминают телеграммы или сокращенные варианты предложений, которыми говорят взрослые. Это чаще всего субъект и его действия (“мама идет”), действие и объект действия (“дай булку”, “хочу конфету”) или действие и место действия (“книга там”) Как и телеграммы, эти предложения содержат наиболее существенные слова. В них отсутствуют предлоги, союзы и многие грамматические детали, такие как время глагола. Чтобы уметь полноценно общаться, ребенок должен усвоить все эти тонкости.

3.        Стадия двух-трехсловных предложений.

Темп расширения словарного запаса зачастую зависит от того, сколько времени родители и другие взрослые уделяют общению с ребенком. Достигнув полутора лет, когда активный словарный запас составляет около 50 слов, в своей речи дети начинают передавать простейшие отношения между словами и понятиями. Объединяя слова в словосочетания и составляя первые предложения, дети начинают осваивать синтаксис. Первые предложения детей, состоящие из 2, а затем 3 и 4 слов, напоминают телеграммы или сокращенные варианты предложений, которыми говорят взрослые. Это чаще всего субъект и его действия (“мама идет”), действие и объект действия (“дай булку”, “хочу конфету”) или действие и место действия (“книга там”) Как и телеграммы, эти предложения содержат наиболее существенные слова. В них отсутствуют предлоги, союзы и многие грамматические детали, такие как время глагола. Чтобы уметь полноценно общаться, ребенок должен усвоить все эти тонкости.

4.        Теория сенсомоторного развития Ж.Пиаже.

Концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Пиаже создал теорию происхождения и развития интеллекта, исследовав процесс адаптации ребенка к социальной и предметной среде. Он исходил из нескольких основных положений. Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие он определяет как стабильное состояние открытой системы. Ж. Пиаже считал, что интеллектуальное развитие, как любое другое, стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется, по Ж. Пиаже, в схемы действия, т.е. в наиболее общие структуры, которые многократно воспроизводятся ребенком в разных обстоятельствах. В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются ими. Если существующие схемы не охватывают новые типы взаимодействия, то они переструктурируются, подлаживаются под новое действие, т.е. происходит аккомодация. Иными словами, аккомодация – это пассивное приспособление к среде, ассимиляция – активное.

Адаптация, ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны, а структуры (в отличие от функций) складываются в онтогенезе и зависят от опыта ребенка и, следовательно, различны на разных возрастных этапах. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

Психическое развитие в понимании Ж. Пиаже – это смена умственных структур. А поскольку эти структуры формируются на основе действий субъекта, то Ж. Пиаже пришел к выводу, что мысль – это сжатая форма действия.