Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность  к школе.  Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхожде­ния в новую систему отношений.

1.        Произвольность по­ведения ребенка.

В 6 лет существуют еще значи­тельные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрас­те произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожидан­ное, новое, привлекательное. Более того, у 6-летних детей недос­таточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициа­тива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. И если, например, ребенка порицают за то, что он нарисовал не красное, как требовалось, а зеленое солнце (по его мнению, зеленое солнце с красными лучами - это красиво), у него вместо понимания школьных правил возникает удив­ление, обида, боязнь ошибиться в следующий раз.

2.        Следование в работе образцу и правилам.

В дошкольном возрасте появ­ляется ролевая игра. Игра способствует становлению не только общения со сверстни­ками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произволь­ность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье пове­дение копирует ребенок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль - со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний конт­роль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и об­раз начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. В конце дошкольного возраста взрослый становится непререкаемым авторитетом, об­разцом для подражания. Его требования выполняются, на его замеча­ния не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переде­лать неверно выполненную работу

Помехой к школьному обучению может служить тревожность. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самоо­ценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуве­ренность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по об­разцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвое­нию знаний и способов действий.