Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравни­вать объекты, классифицировать их, выделять существенные призна­ки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое разви­тие, познавательная активность. Степень интеллектуальной готов­ности к школьному обучению выражается через уровень развития ин­дивидуальных особенностей детей, прежде всего относимых к позна­вательной сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и др. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной дея­тельности личности ребенка, уже обеспечивающий возможность приоб­ретать все новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельнос­ти. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстрак­ции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объ­единения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов.

1.        Стремление ребенка к новому социальному положению.

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особен­ностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него выраста­ет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учеб­ную работу, которую он должен выполнить.

2.        Широта представлений (образных, пространственных), речевое разви­тие, познавательная активность.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравни­вать объекты, классифицировать их, выделять существенные призна­ки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое разви­тие, познавательная активность. Степень интеллектуальной готов­ности к школьному обучению выражается через уровень развития ин­дивидуальных особенностей детей, прежде всего относимых к позна­вательной сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и др. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной дея­тельности личности ребенка, уже обеспечивающий возможность приоб­ретать все новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельнос­ти. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстрак­ции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объ­единения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов.